2021-2022學(xué)年江西省宜春市萬載中學(xué)高一（下）第一次月考語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        中國舊小說的第三人稱全知視角，是指敘述人并不進(jìn)入作品，而是站在統(tǒng)攬全局的位置上，仿佛世間萬事萬物無所不知曉、無所不能表現(xiàn)。如此雖便于展現(xiàn)廣闊的生活場景，自由地刻畫、剖析人物。但失掉了文學(xué)聯(lián)系生活和讀者的最寶貴的東西：真情實感。
        魯迅對全知全能的外視角敘事的突破和改造，運用的是限制敘述原則。所謂限制敘述，是指敘事者所知道的和書中的人物一樣多，這就從根本上破除了作者那種居高臨下妄斷一切的專制態(tài)度，以有限的職能和平等態(tài)度建立起作者與讀者的新型關(guān)系，從而賦予作品以真誠性和逼真感。
        第一人稱小說在《吶喊》和《彷徨》中超過半數(shù)。第一人稱敘事的一種情況是內(nèi)部第一人稱敘述，“我”是故事的主人公或當(dāng)事人，如《狂人日記》。魯迅在必須真實的體裁——日記中去虛構(gòu)一個“迫害狂”的文學(xué)故事。當(dāng)狂人成了小說的敘述者后，立刻把讀者引入到他自己觀察和體驗到的世界，他對世俗社會、歷史文化的“吃人”本質(zhì)的認(rèn)識，他的濃重的“罪感”意識和容不得吃人的人、救救孩子的精神掙扎，在常人看來是語無倫次甚至荒唐的格調(diào)中顯示出驚人的真實性。以第一人稱敘述所沖淡和消解的文學(xué)故事的虛構(gòu)性也許是《狂人日記》的最大藝術(shù)成功。
        第一人稱敘事的另一種情況是，“我”雖是故事的講述人，卻以旁觀者的身份出現(xiàn)，這可稱為外部第一人稱敘述，如《孔乙己》中的“我”只是咸亨酒店的一個很不起眼的小伙計，他對周圍的世界和社會世相沒有多少明確的冷暖感受和是非觀念，但孔乙己的窮酸、迂腐、善良和痛苦，以及這個世界對社會“苦人兒”的態(tài)度，都在他的帶有童真的眼光和心靈中被不動聲色甚至朦朦朧朧地折射出來。讀者自然會伴隨著敘述人，開始以一種超然的、調(diào)侃的態(tài)度對待孔乙己，說不定還會“附和著笑”。最后隨著孔乙己的慘死而“我”的敘述口吻反倒越發(fā)輕松、平靜起來時，表層敘述與真正意義的矛盾沖突也達(dá)到了高潮。這種矛盾所產(chǎn)生的壓力和張力往往能產(chǎn)生比正面的、直接的引導(dǎo)更強烈的藝術(shù)效果。最終必然會使讀者從表面的“誤導(dǎo)”中走出來，發(fā)現(xiàn)人與人之間的差別和矛盾，感受到社會的不平以及建立在不平和矛盾基礎(chǔ)上的人心的“冷漠”，從而以內(nèi)省的態(tài)度思考自己與悲劇故事的關(guān)系和應(yīng)負(fù)的道德責(zé)任。
        內(nèi)部第一人稱敘述大多以充沛情感、激越語調(diào)和明確的思想傾向性構(gòu)成直接作用于讀者的力量，外部第一人稱敘述則是借助敘述者的超然的或近乎“無言”的存在，把作家自身的心理經(jīng)驗經(jīng)由完全中立的敘述間接轉(zhuǎn)移到讀者的靈魂波動中。無論“內(nèi)部”或“外部”，第一人稱“我”的“當(dāng)事人”和“在場者”的身份，使小說這種虛構(gòu)的形式具有了極大的藝術(shù)真實性。
  （摘自姜振昌《＜吶喊＞＜彷徨＞：中國小說敘事方式的深層嬗變》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．中國舊小說的第三人稱全知視角的優(yōu)點是便于展現(xiàn)社會生活自由地刻畫人物形象，能統(tǒng)攬全局。
  B．小說敘述者扮演的不是無所不知的角色，而是與作品中的人物一樣所知有限，這符合限制敘述原則。
  C．在作者看來，小說敘述者的敘述口吻越是輕松、平靜，就越能給小說帶來更大的戲劇張力。
  D．《狂人日記》虛構(gòu)了一個“迫害狂”的形象，“狂人”向讀者敘述了一個他體驗到的“吃人”的世界。
  （2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是

   

  
  A．文章以《狂人日記》和《孔乙己》為例，論述了內(nèi)部第一人稱敘述和外部第一人稱敘述的區(qū)別。
  B．文章重點論證了魯迅小說的藝術(shù)成就，即用第一人稱敘事賦予作品“真情實感”，消解了小說的虛構(gòu)性。
  C．文章是在明確了概念的基礎(chǔ)上，通過舉例論證，論述了魯迅作品對中國舊小說的突破和改造。
  D．文章的開頭兩段和結(jié)尾部分都對概念進(jìn)行了具體闡釋，以突出第一人稱限制敘述在小說中的作用。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是

   

  
  A．讓小說中的敘者所知有限，才能充分調(diào)動讀者去體會文學(xué)故事所表現(xiàn)的社會現(xiàn)實。
  B．魯迅創(chuàng)作小說，把敘述的任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)安給“我”這個第一人稱?！拔摇睂崉t是作者抨擊社會的代言人。
  C．以旁觀者的身份進(jìn)行外部第一人稱敘述，更容易在故事中激發(fā)矛盾沖突，達(dá)到更好的藝術(shù)效果。
  D．第一人稱敘述無論是——“外部”還是“內(nèi)部”，都會使虛構(gòu)的故事具有藝術(shù)的真實性，讓讀者受到觸動。
  組卷：3引用：7難度：0.6

  解析

（二）實用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一
        想當(dāng)年，大教育家孔子傾其一生，弟子不過三千，現(xiàn)在一門“慕課”，上萬人平常稀松。2011年，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)把課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)，一門課的注冊學(xué)生就突破了10萬人。即便孔老夫子在天有靈，恐怕也會自嘆弗如。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推倒了學(xué)校的“圍墻”，各種在線教育資源得以輕松共享，在江西省南昌市青云譜學(xué)校，英語老師周敏輕點幾下鼠標(biāo)，登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，來自全國重點名校的30萬道最新真題題庫便呈現(xiàn)在眼前。不大會兒，一套高水平的試卷執(zhí)組合好了，不久后，周敏便拿到了學(xué)生的電腦答卷成績，不僅有得分，還有每個學(xué)生的失分點?！耙郧拔覀兌加蒙蠈W(xué)期的試卷，習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有網(wǎng)上的試卷靈活和貼近時效。有了互聯(lián)網(wǎng)，效率和質(zhì)量都大幅提高！”
  “現(xiàn)在的教育時代是一個沒有邊界的時代。在未來，誰能把教育做得邊界無限，誰就占據(jù)了教育的制高點?！毙聳|方教育科技集團(tuán)董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪一語中的。
        小王是華中師范大學(xué)的大三學(xué)生，家境貧寒，勤工儉學(xué)擠占了他大量時間。這不，4月11日一大早，他就擠上了公交車，靠著一個欄桿站穩(wěn)，便打開了云課堂手機客戶端，一堂課學(xué)完，他也正好到站。有了移動互聯(lián)網(wǎng)，人們零零碎碎的時間就有了新的價值，等車、候機、排隊……碎片化的時間，碎片化的知識，聚沙成塔，誰說不能做成大事呢？
        說起來，教育不僅僅是在校學(xué)生的事情，終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人接受，互聯(lián)網(wǎng)提供了種種可能。這不，某知名品牌化妝品銷售員趙力勤已經(jīng)受益匪淺。上崗不久，大量顧客對林林總總化妝品的功效、適用年齡、適用膚質(zhì)等提出諸多疑問，她顯然力不從心。移動學(xué)習(xí)及時“解救”了她，公司在每個銷售員的手機上安裝了業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)，不僅能讓這些天南海北、很難集中到一起的銷售員隨時隨地學(xué)習(xí)，還能讓銷售員把顧客信息發(fā)回公司控制中心，從而實時接收詳細(xì)的美容指導(dǎo)。
  （摘自張爍《“互聯(lián)網(wǎng)+”，催生打破時空的新教育》）
  材料二
        2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科于術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層。
        3月底，一則在線教師時薪1.8萬元的消息引發(fā)社會關(guān)注，人們在感到互聯(lián)網(wǎng)的巨大力量的同時，每一個教育當(dāng)事人都意識到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實問題，已有的學(xué)校、教育機構(gòu)和管理部了如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會給自身開辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會讓自己的路起走越窄。
  （摘自《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？》，2016年4月19日《光明日報》）
  材料三
        一邊是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦；一邊卻是互聯(lián)網(wǎng)的“天堂”，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂。
        面對這種冰火兩重天的現(xiàn)實，首都師范大學(xué)副校長孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。
        中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院院長李洪波也認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關(guān)系，“傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建?！?br />      李洪波認(rèn)為，“就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。”所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有一個過程，還有一段很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試。
  的確，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無可選擇的選擇，但是必須認(rèn)識到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段。
  （摘自豆俊杰、王強《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天》）
  （1）下列關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育相比更有優(yōu)勢的理解，不正確的一項是

   

  
  A．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)教育的“圍墻”使大家可以共享各種在線教有資源。
  B．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不受時間的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，掙脫了時間的枷鎖。
  C．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使各種新鮮的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂，終將顛覆學(xué)校現(xiàn)有體制。
  D．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅可以在校學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供了可能。
  （2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的兩項是

   

  
  A．材料一將孔子弟子“三千”與斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)學(xué)生“十萬”相比較，說明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有時間和空間的優(yōu)勢。
  B．材料二從教育企業(yè)的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的問題，材料三從教師的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的弊端。
  C．在線教師時薪1.8萬引發(fā)了社會關(guān)注，每一個教育當(dāng)事人都意識到只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實現(xiàn)自身價值的最大化。
  D．文章舉華中師范大學(xué)的學(xué)生小王之例，意在鼓勵大學(xué)生勤工儉學(xué)，因為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓人隨時隨地學(xué)習(xí)。
  E．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然帶來許多機遇，可能引發(fā)教育的大變革，但當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教有”還存在諸多問題和挑戰(zhàn)，應(yīng)引起思考。
  （3）傳統(tǒng)教育如何實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下的自我發(fā)展？請結(jié)合材料三談?wù)勀愕睦斫狻?/h2>
  組卷：4引用：9難度：0.6

  解析

（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  配 角
  聶鑫森      父親邵偉夫，先是話劇演員，后來又成了電影、電視演員。他的名字很氣派，“偉夫”者，偉丈夫之謂也?？上惠呑記]演過主角，全是很不起眼的配角，雖是劇中有名有姓的人物，也就是說幾句不痛不癢的臺詞，演繹幾個小情節(jié)而已。他的形象呢，身材矮小，臉窄長如刀，眉粗眼小口闊，演的多是反派人物：黑社會小頭目、國民黨下級軍官、現(xiàn)實生活中的可憐蟲……
        他的名字是當(dāng)教師的爺爺起的，爺爺曾對他寄望很高。沒想到他讀中學(xué)時，有一次演一個小話劇的配角，神采飛揚，被動員去讀一所中專藝校的話劇班，從此他就很滿足地走上了演藝之路。
        因為母親是苗族人，可以生兩胎，我下面還有一個妹妹。我叫邵小軒，妹妹叫邵小輪。通俗地說，我是小車子，妹妹是小輪子。我們的名字當(dāng)然是父親起的，母親似乎很欣賞，覺得低調(diào)一些反而會有大出息。
        母親在街道居委會當(dāng)個小干部，人很漂亮。我和妹妹似乎承襲了她的基因，長得都不丑。母親對于嫁給了父親，一直深懷悔意，原想會有一個大紅大紫的丈夫，不料幾十年來波瀾不驚。我母親都不讓我們?nèi)≡嚎锤赣H的戲；電視上一出現(xiàn)有父親身影的劇目，她便立即換臺。她還囑咐我們，不要在人前提起父親是演員。
        讀初中時，一個男同學(xué)悄悄告訴我：“你爸爸的戲演得真好，可惜是個小角色。如果讓他演主角，肯定火!”
        父親在家里的時間很少，尤其是進(jìn)入影視圈后，或是東奔西跑到一個個劇組去找活干，或是找到了活必須隨劇組四處游走。每當(dāng)他一臉倦色回到家里，首先會拿出各種小禮物，送給媽媽、我和妹妹，然后把一疊鈔票交給媽媽。
        我把男同學(xué)的話告訴他，他聽了，微微一笑，說：“在一個戲中，只有小人物，沒有小角色，這正如社會的分工不同，卻都是平等的。主角造氣氛，配角助氣氛，誰也離不開誰?！?br />      母親輕輕“哼”了一聲，然后下廚房去為父親做飯菜。
        我看見父親臉上的肌肉抽搐了一下，很痛苦地低下了頭。
        我讀高中妹妹讀初中時，父親在出外三個月后，回到家里。他這次是在一部《五臺山傳奇錄》的電視連續(xù)劇里，演一個貌丑卻佛力高深的老方丈的侍者，雖是配角，出場卻較多，拿了五萬元片酬。他給我和妹妹各買了一臺筆記本電腦，給媽媽買了一個鉆石戒指。
        我發(fā)現(xiàn)父親的手腕上綁著紗布，便問：“爸爸，你受傷了？”
        他說：“拍最后一場戲時，和一個匪徒交手，從山巖上跌下來，把手跌斷了，我咬著牙堅持把戲拍完，導(dǎo)演直夸我敬業(yè)哩?！?br />      母親說：“你也五十出頭了，別去折騰了，多在家休息吧?！?br />      他搖了搖頭，說：“不!你工資不高，小軒、小輪正讀書，將來還要給她們備一份像樣的嫁妝。再說，小病小傷在拍戲中是常發(fā)生的，別當(dāng)一回事?！?br />      我和妹妹不由得淚流滿面。
        后來，我考上了大學(xué)，學(xué)校就在岳麓山附近。三九嚴(yán)寒的冬天，母親打電話告訴我，父親在岳麓山的愛晚亭前拍戲，讓我去看看父親，還囑咐我最好把自己偽裝一下，別讓父親分神出了意外。
        漫天大雪，朔風(fēng)怒吼。
        我戴上紅絨線帽子、大口罩，圍上羊毛圍巾，穿上新買的中長羽絨襖，早早地來到愛晚亭前。警戒線外，看熱鬧的人很多，我使勁地擠站在人叢里。父親是演一個尋釁鬧事的惡霸，樣子很丑陋，說話還結(jié)巴，然后被一個江湖好漢狠狠地揍了一頓，上衣也被撕破了，痛得在地上翻滾。這場戲前后拍了三遍，導(dǎo)演才打了個響指，大聲說：“行了!”
        我看見父親長長地噓了一口氣，然后去卸了裝，換上平常穿的舊軍大衣。接著，又去忙著搬道具、清掃場地。等忙完了，他靠坐在幾個疊起的道具箱旁邊，疲倦地打起盹來，手指間還夾著一支燃了一半的香煙……
  （1）下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?!--BA-->

   

  
  A．小說開頭介紹了父親的名字很氣派，但他其實只是個可有可無的“配角”而已，作者以一種欲抑先揚的手法巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)了讀者閱讀興趣。
  B．小說中畫線的句子“漫天大雪，朔風(fēng)怒吼”屬于自然環(huán)境描寫，一方面突出了父親工作環(huán)境的惡劣，同時也有效地推動了小說情節(jié)的發(fā)展。
  C．小說通過敘述父親生活中的幾件小事，塑造了“父親”這樣一個生動的小人物形象，他為了讓家人生活得更好而努力工作、無私奉獻(xiàn)。
  D．小說幾個人物形象都刻畫得很生動，以“父親”為例，除了人物的語言、動作、神態(tài)描寫外，作者還特別重視描繪父親細(xì)膩的心理變化過程。
  （2）小說中母親對父親情感態(tài)度的變化過程是怎樣的？請簡要分析。
  （3）小說最后以父親卸裝換衣、清理現(xiàn)場、坐下打盹的畫面作為結(jié)尾，這樣寫有什么好處？請簡要分析。
  組卷：230引用：12難度：0.6

  解析

三、語言文字運用（18分）

• 9．在下面一段文字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過20個字。
        一個時代的詩歌創(chuàng)作在語言運用上會形成一些共性，①

   

  ，如唐朝詩歌多數(shù)是較直白的，而宋朝詩歌則較為含蓄。詩人由于個人閱歷及性格不同，②

   

  ，這是詩歌的個人語言風(fēng)格，如李白的詩歌豪放飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫，蘇軾的詩歌雄渾豪邁，易安的詩歌清新婉約。詩歌之于讀者，語言風(fēng)格無疑有一種很強的吸引力，有時它會引領(lǐng)你走進(jìn)一個讓你神往的時代，③

   

  。
  組卷：26引用：14難度：0.9

  解析

四、寫作（60分）

• 10．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        在我們的成長過程中，總會伴隨著喜悅和煩惱。對此，你有怎樣的體驗和認(rèn)識？請寫一篇不少于800字的記敘文，題目自擬，不得抄襲及泄露個人信息。
  組卷：2引用：2難度：0.6

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