2019-2020學(xué)年四川省內(nèi)江市高二（上）期末語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        ①一部藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡。王靜安在《人間詞話》里說：“四言敝而有《楚辭》，《楚辭》敝而有五言，五言敝而有七言，古詩敝而有律絕，律絕敝而有詞。蓋文體通行既久，染指遂多，自成習(xí)套。豪杰之士亦難于其中自出新意，故遁而作他體，以自解脫。一切文體所以始盛終衰者，皆由于此?！?br />      ②在西方文藝中，古典主義、浪漫主義、寫實主義和象征主義相代謝的痕跡也是如此。各派有各派的格律，各派的格律都有因成習(xí)套而“敝”的時候。
        ③格律既可“敝”，又何取乎格律呢？格律都有形式化的傾向，形式化的格律都有束縛藝術(shù)的傾向。我們知道這個道理，就應(yīng)該知道提倡要格律的危險。但是提倡不要格律也是一樁很危險的事。我們固然應(yīng)該記得格律可以變?yōu)樗腊宓男问?，但是我們也不要忘記一流藝術(shù)家大半都是從格律中做出來的。比如陶淵明的五古，李太白的七古，王摩詰的五律以及溫飛卿、周美成諸人所用的詞調(diào)，都不是出自作者心裁。
        ④提倡格律和提倡不要格律都有危險，這豈不是一個矛盾么？這并不是矛盾。創(chuàng)造不能無格律，但是只做到遵守格律的地步也決不足與言創(chuàng)造。藝術(shù)是情感的返照，它也有群性和個性的分別，它在變化之中也要有不變化者存在。比如單拿詩來說，四言、五言、七言、古、律、絕、詞的交替是變化，而音節(jié)的需要則為變化中的不變化者。變化就是創(chuàng)造，不變化就是因襲。把不變化者歸納為原則，就是自然律。這種自然律可以用為規(guī)范律，因為它本來是人類共同的情感的需要。但是只有群性而無個性，只有整齊而無變化，只有因襲而無創(chuàng)造，也就不能產(chǎn)生藝術(shù)。末流文人忘記這個道理，所以往往把格律變成死板的形式。
        ⑤格律在經(jīng)過形式化之后往往使人受拘束，這是事實，但是這決不是格律本身的罪過，我們不能因噎廢食。格律不能束縛天才，也不能把庸手提拔到藝術(shù)家的地位。如果真是詩人，格律會受他奴役；如果不是詩人，有格律他的詩固然腐濫，無格律它也還是腐濫。
        ⑥古今大藝術(shù)家大半都從格律入手。藝術(shù)須寓整齊于變化。一味齊整，如鐘擺搖動聲，固然是單調(diào)；一味變化，如市場嘈雜聲，也還是單調(diào)。由整齊到變化易，由變化到整齊難。從整齊入手，創(chuàng)造的本能和特別情境的需要會使作者在整齊之中求變化以避免單調(diào)。從變化入手，則變化之上不能再有變化，本來是求新奇而結(jié)果卻仍還于單調(diào)。
        ⑦古今大藝術(shù)家大半后來都做到脫化格律的境界。他們都從束縛中掙扎得自由，從整齊中醞釀出變化。格律是死方法，全賴人能活用。善用規(guī)律者好比打網(wǎng)球，打到嫻熟時雖無心于球規(guī)，在不識球規(guī)者看，球手好像縱橫如意，略無牽就規(guī)范的痕跡；在識球規(guī)者看，他卻處處循規(guī)蹈矩。姜白石說得好：“文以文而工，不以文而妙。”工在格律，而妙則在神髓風(fēng)骨。
        ⑧孔夫子自道修養(yǎng)經(jīng)驗說：“七十而從心所欲，不逾矩?！边@是道德家的極境，也是藝術(shù)家的極境。“從心所欲，不逾矩”，藝術(shù)的創(chuàng)造活動盡于這七個字了?！皬男乃闭咄坝饩亍保安挥饩亍闭哂滞荒堋皬男乃?。凡是藝術(shù)家都要能打破這個矛盾?？追蜃拥娇煲赖臅r候才做到這種境界，可見循格律而能脫化格律，大非易事。
  （選自朱光潛《談美》，有刪改）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．西方文藝的派別代謝和中國文學(xué)史的文體變化有著推陳翻新、翻新為陳的共通規(guī)律。
  B．格律都有格式化的傾向，都有束縛藝術(shù)的傾向，但一流的藝術(shù)家都是從格律中做出來的。
  C．末流文人寫作只有群性而無個性，只有整齊而無變化，往往把格律變成死板的形式。
  D．古今大藝術(shù)家大半都從格律入手，后來都做到脫化格律的境界，從整齊中醞釀出變化。
  （2）下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是

   

  
  A．文章從藝術(shù)史落筆，提出格律可敝的觀點，進而引出是否要提倡格律的問題。
  B．文中引用《人間詞話》，闡述藝術(shù)史全是推陳翻新、翻新為陳的軌跡及原因。
  C．文中用鐘擺搖動與市場的嘈雜聲作比喻，論證“藝術(shù)由整齊到變化難”的觀點。
  D．文章著重從古今創(chuàng)作實踐的角度進行論證，表明了作者對格律的態(tài)度，肯定了格律存在的意義。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是

   

  
  A．不同的文體、文學(xué)派別的文學(xué)作品，通行久了就一定會由盛轉(zhuǎn)衰。
  B．變化就是創(chuàng)造，創(chuàng)造不能無格律，只有遵循格律才能進行創(chuàng)造。
  C．在藝術(shù)創(chuàng)作中，一味的整齊和一味的變化都是單調(diào)的，要避免單調(diào)應(yīng)從整齊入手。
  D．循格律而能脫化格律絕非易事，是道德家和藝術(shù)家們追求的最高境界。
  組卷：0引用：2難度：0.7

  解析

（二）實用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  材料一：
        校園欺凌是一種長時間持續(xù)、對個人施以心理恐嚇、身體和言語侵害的惡意攻擊。欺凌讓受害者感到痛苦、羞恥、尷尬、恐懼、憂郁，校園欺凌帶來的傷害往往不可逆轉(zhuǎn)。
  欺凌有三大顯著特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。
        校園欺凌的加害方可能是個人，也可能是群體。通常來講，男生比女生更容易受到肢體欺凌，女生受言語欺凌或性騷擾的比例較大。大多數(shù)情況下，因為受害者與加害者之間有權(quán)力、體型、體能等方面的不對等因素，受害者無力進行有效反抗。
        通常有三類學(xué)生容易被欺負：言行失當(dāng)者、弱勢族群、異類學(xué)生。這些學(xué)生大多人際關(guān)系不佳，潛在欺凌者會基于情緒（看不順眼）及工具（錢及地位）目的而展開攻擊。受凌者因力量失衡而無力反抗，或害怕被報復(fù)不敢告訴他人。這越發(fā)會讓欺凌者得寸進尺、不斷重復(fù)。
  （摘編自南方網(wǎng)《校園欺凌事件層出不窮，該怎么做才能保護學(xué)生？》）材料二：
        在《看見校園欺凌，公眾認知調(diào)查數(shù)據(jù)報告》中，對問題“你認為以下哪些行為屬于校園欺凌？”以及“不同年齡受訪者對欺凌行為根本原因認知差異”的調(diào)查結(jié)果顯示如下：
  
  （摘編自中國人民大學(xué)統(tǒng)計調(diào)查協(xié)會《看見校園欺凌：公眾認知調(diào)查數(shù)據(jù)報告》）材料三：
        波士頓兒童醫(yī)院的社會心理學(xué)家勞拉?博加特（Laura Bogart）和她的同事們跟蹤研究了4297名從小學(xué)五年級到高中一年級的學(xué)生，研究結(jié)果表明，在那些嘲諷和戲弄停止之后，欺凌行為的情感疤痕可能會持續(xù)很長時間，且“欺凌的影響會隨著時間的推移而呈現(xiàn)出滾雪球的效應(yīng)”。糟糕的是，這種精神創(chuàng)傷似乎難以獲得徹底性的治愈。2017年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報告》，其中引用了一項來自英國的研究。英國國家兒童發(fā)展機構(gòu)對1958年出生的7771名兒童進行了跨度達50年的跟蹤研究，他們發(fā)現(xiàn)其中約四分之一的孩子在7-11歲時曾遭遇過校園欺凌，當(dāng)這些被欺凌過的孩子到50歲時，其獲得高等學(xué)歷、擁有配偶或伴侶、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，而且他們出現(xiàn)不健康狀況的比例也更高。
  （摘編自《三聯(lián)生活周刊》2019年第48期《從被欺凌者到欺凌者：每個孩子都是受害者》）
  材料四：
        校園欺凌作為一種社會問題，日本、韓國、英國等國在立法、政策、具體措施等方面建立了較為完備的體系。日本《校園欺凌預(yù)防對策推進法》規(guī)定，學(xué)校需積極協(xié)助家長和地方居民，確保學(xué)校周邊的良好風(fēng)氣；如果居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時告知學(xué)校。韓國多次出臺預(yù)防和治理校園暴力對策方案，并開通舉報校園暴力的24小時電話熱線，在學(xué)校周圍200米內(nèi)設(shè)警察負責(zé)區(qū)。英國規(guī)定，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴；學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W?？上蚍ㄔ荷暾?，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長共同擔(dān)負起改善學(xué)生偏差行為的責(zé)任。
        10月21日，即在《少年的你》上映前不久，我國《未成年人保護法（修訂草案）》提請審議，草案首次將“辱罵、毆打他人，或者故意傷害他人身體”等校園欺凌行為明確列為偏常行為，并對家庭監(jiān)護責(zé)任、學(xué)校管教責(zé)任以及相關(guān)部門，尤其是公安機關(guān)的保護責(zé)任，有了進一步規(guī)定?？傮w而言，我國對校園欺凌的治理還有改進和細化空間。
  （摘編自2019年11月澎湃新聞《校園欺凌，現(xiàn)實遠比電影殘酷》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是

   

  
  A.材料一對校園欺凌這一現(xiàn)象進行了定義，并指出它的三個顯著特征，同時提到三類易受欺負的學(xué)生和他們的心理感受。
  B.從材料二的調(diào)查中看出八成以上的受訪者認為“拳打腳踢扇耳光”“威脅恐嚇”是校園欺凌，而對身體性騷擾、造謠等行為的識別度較低。
  C.對欺凌行為根本原因的認識，40歲以上的受訪者歸咎于法規(guī)制度不完善，而20歲以下的受訪者還強調(diào)了家庭教育問題。
  D.材料三著重論述了校園欺凌對受害者造成的情感和精神上的傷害，以及對他們?nèi)松斐傻纳钸h影響。
  （2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是

   

  
  A.社會心理學(xué)家勞拉?博加特和同事們研究發(fā)現(xiàn)，被嘲諷和戲弄過的學(xué)生，情感疤痕會持續(xù)很久，且精神創(chuàng)傷無法徹底治愈。
  B.英國一項研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌過的孩子，他們長大后獲得的學(xué)歷、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，且不健康狀況的比例也更高。
  C.對于校園欺凌行為的治理，我國在立法、政策、具體措施等方面都做得不夠，而建立了完備的法規(guī)體系后，校園欺凌現(xiàn)象就可能逐步得到改善。
  D.英國規(guī)定，學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，地方教育局或?qū)W校老師可向法院申請，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。
  （3）對校園欺凌的治理需要哪些相關(guān)方協(xié)作？請結(jié)合材料簡述各方所應(yīng)采用的措施。
  組卷：2引用：1難度：0.6

  解析

（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  第二條路
  陳力嬌
        ①戰(zhàn)爭打得很苦，一個連的兵力被吞噬。敵人的炮火還在猛攻，連長舉著望遠鏡，對身邊的丁二娃說，活著是出不去了，看看我們是文死還是武死吧。丁二娃的一只耳朵已經(jīng)被削掉了，一圈繃帶斜纏在腦門和下巴上。他問連長，文怎么講？武怎么講？連長放下望遠鏡，掏出煙，指指身后的山崖，說，看到了吧，那兒有一線天，不怕死就從那兒攀上去，或許有救；還有就是做假投降，等敵人上來和他們同歸于盡。
        ②丁二娃想了想，說，連長聽你的，我這命，活著是你的，死了是閻王的。
        ③連長高興了，拍著丁二娃的肩說，好小子，下輩子若帶兵，我還帶你。
        ④丁二娃嘿嘿地笑，黑一塊白一塊的臉，到處是憨相。
        ⑤鬼子的又一輪沖鋒開始了。連長把十幾顆手榴彈捆在內(nèi)衣里。連長瘦，穿上衣服和沒捆一個樣。
        ⑥丁二娃也想像連長那樣往腰間捆，可是辦不到，沒有了，他除了有七顆子彈，別的什么都沒有了，這讓他很沮喪，有一身的力氣沒處使，只等著送死。
        ⑦連長捆好手榴彈，他回過頭對丁二娃說，娃子，你上一線天吧，全國解放那天，你給我立個碑，也好在人世留個念想兒。丁二娃聽了連長的話，拍地打了個立正，連長，丁二娃誓死和你戰(zhàn)斗到底！
        ⑧鬼子越來越近了，前一排已經(jīng)直起了腰身。
        ⑨二娃，把前邊那個軍官干掉，連長說。二娃躲在樹后，只一抬手，那個軍官應(yīng)聲倒下。二娃退下來，跑向南邊的陣地，還是手起槍落，又一個鬼子應(yīng)聲倒下。
        ⑩鬼子開始小心了，他們由站著迫近改為匍匐前進，而二娃的子彈也快用完了。
  ?二娃只有在死去的戰(zhàn)友身上尋找武器，正翻著，就聽連長哼了一聲，之后倒在了他的腳下。二娃看到，一顆子彈，正中連長的眉心，就像小時候，媽媽在姐姐的眉心點上個小紅點。
  ?媽的小日本！二娃向著鬼子的隊伍甩了兩槍，可是子彈太貴重了，就剩三顆了，由不他浪費。他勉強在一戰(zhàn)友身下翻出一棵手榴彈，迅速拋了出去。隨著轟隆一聲巨響，二娃突然改了主意，何不趁機逃跑，逃跑可比和敵人同歸于盡更有賺頭。二娃看一眼連長說，連長，反正你也死了，我就不跟你去了，我會給你報仇的！他把剛才對連長的許諾忘個一干二凈。
  ?二娃雙手遮住嘴巴對著鬼子喊，別開槍，我們投降！
  ?二娃又喊，我們身上都捆著手榴彈，你們?nèi)糸_槍，就連你們一起炸飛嘍。
  ?鬼子真就沒有開槍，但也沒有向前半步，二娃趁機把連長抱起放在戰(zhàn)壕沿上，只露出上半身，兩邊用戰(zhàn)友的尸體支撐著。一桿步槍被二娃插在地上，二娃脫下自己的白襯衣掛在上面，白襯衣帶著血跡十分醒眼，在連長的頭上飄呀飄。陣地靜了下來，小鬼子在一步步靠近，而這會兒的二娃，已經(jīng)不在連長的身邊了，他憑著一身好功夫，兩腿蹬住崖壁，雙手倒換著，一點一點攀上一米寬、二十幾米高的一線天。
  ?幾乎是一眨眼的光景，鬼子上來了，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、層層疊疊圍住了連長，判斷他是否還活著，就在他們舉棋不定，想上前試試連長還有沒有氣息時，不知從什么方向，射來三槍，一槍打死鬼子為首的軍官，一槍打翻了想試連長是否還活著的那個士兵，而第三槍則打在連長腰間那捆手榴彈上。
  ?頓時，數(shù)聲爆炸，火光沖天，一朵朵紅蘑菇瞬間綻放，染紅了半個陣地。
  （選自《小說林》）（1）下列對這篇小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.小說在開篇就交代“戰(zhàn)爭打得很苦，一個連的兵力被吞噬”，既突出了戰(zhàn)爭的殘酷，又為后文連長選擇與鬼子同歸于盡埋下了伏筆。
  B.第三段對連長動作和語言的描寫體現(xiàn)了連長對二娃的喜愛，從他的話語中流露出對生命的不舍之情。
  C.丁二娃的子彈“就剩三顆了”，看似閑筆，卻與后面的三槍相呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者的精巧構(gòu)思。
  D.小說結(jié)尾沒有直接描寫爆炸后的場面，而是運用比喻的手法給讀者留下了想象的空間和深刻的思考。
  （2）小說中連長是一個怎樣的形象？請概括并簡要分析。
  （3）小說的開篇連長給二娃指出了兩條路，二娃沒有選擇跟敵人同歸于盡，而是選擇上一線天偷生人世，有人不認同二娃的做法，你怎么看待二娃的選擇？
  組卷：0引用：1難度：0.7

  解析

三、語言文字運用（20分）

• 9．閱讀下面語段，按要求回答以下問題。
        10月12日對外公布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。加強考試管理，嚴肅考試紀(jì)律，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為。不得不承認，一些大學(xué)生日常熬夜、曠課、滑水是有“底氣”的。如果期末考試沒有通過，還可以參加補考；補考沒過還可以重修；若學(xué)校不允許重修，或重修考試仍然沒有通過，畢業(yè)前還會有一次考試機會，這就是大家熟知的“清考”。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)能力是否可以達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最后一道檢測，“清考”的意義不言而喻。然而，在很多學(xué)校，“清考”其實就是一次集體的大型“放水”現(xiàn)場。取消“清考”制度，針對本科生的畢業(yè)考核進行嚴格管理，拆除了平穩(wěn)畢業(yè)的最后一道保護墻，將大學(xué)生趕出“安樂窩”，從學(xué)生主體入手倒逼本科生教學(xué)效果的提升。
  （1）用一句話概括以上文字的主要信息，不超過 18 個字。
  （2）結(jié)合材料，針對一些大學(xué)生在“安樂窩”樂不思學(xué)的不良現(xiàn)象，你有哪些建議？
  組卷：1引用：3難度：0.7

  解析

四、寫作（60分）

• 10．請仔細閱讀下列材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
        一對夫妻不遠千里去看望在大學(xué)讀書的兒子。為了給兒子一個驚喜，他們事先并沒有告訴兒子。大學(xué)校門外，這對夫妻見到的不是滿臉驚喜、飛奔而至的兒子。只見兒子匆匆走來，皺著眉說：“平時經(jīng)常通著電話或視頻的，我的情況你們又不是不了解，你們不累??？”夫妻二人相覷無言。飯點到了。一家三口到校園附近的小飯館吃飯。父親點了豬肉韭菜餡餃子，母親點了海鮮餡餃子，兒子點的是素三鮮餃子。餃子上來了。母親發(fā)現(xiàn)她的餃子很難吃。兒子說：“這家店最難吃的就是海鮮餡的，最好吃的是素三鮮。”父親有點生氣地說：“你知道，不早說?！眱鹤游卣f：“我以為媽媽愛吃海鮮餡的呢！”母親瞧著兒子，眼角似有閃光。
        讀了這則故事，你有什么感受或看法？請據(jù)此寫一篇文章。
        要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。
  組卷：0引用：1難度：0.7

  解析